自闭症孩子的所有问题都根源于此！(采用干预方法) <自闭>
最后一个阶段——自我激励，孩子可以自己成长。当然这个过程很漫长，家长要有足够的耐心。
首先，我们给孩子非常少量的薯片，然后马上给他们一颗非常大的糖果，然后对他们说:“哇，你自己也吃过薯片。太神奇了。”
刻板的行为和狭隘的兴趣是自闭症的两个核心症状，但它们并非一无是处。教育机会可以通过患者随访来发现。
家长渴望爱孩子，恨不得每分每秒都为孩子设计精致的干预课程，却不知道孩子也有很多自发学习的时间。这些自发的学习都是孩子发起的，学习效果还不错，甚至比家长专门设计的课程还要好。
这种情况下，如果要教孩子做操，就要根据孩子的能力水平，采用全身或半身辅助。随着你的孩子逐渐掌握动作的要领，慢慢降低辅助水平，直到你收回它。
有些孩子的动机比较原始，还处于食物动机阶段。有的孩子动机水平高，做到了自我激励和关心他人动机。无论哪个阶段，都需要家长认真寻找。
自闭症儿童动力弱，可能是因为缺乏能力和帮助，所以拒绝学习。
自闭症儿童首先是儿童，他们有自己独特的思维和视角。我们在安排训练项目时，要尊重孩子的特殊性，根据实际情况灵活调整，这样才能取得好的效果。
由易到难，由简单到复杂，其实这是教育教学中的常识。特殊教育和普通教育都遵循这一原则。但是，由于我们专业、经验、情绪(比如急躁)的限制，我们往往会忘记这个原则。
举个例子，如果孩子只对糖果感兴趣，不喜欢吃薯片，那么我们可以用糖果来训练成对吃薯片。
这样才能慢慢把一个没有上进心的孩子培养得越来越有上进心。同时提醒各位家长，动机的培养不是一件容易的事情，需要慢慢来。
当我们开始写的时候，你会发现越来越多的增援被你想到或者发现。你也可以把这些增援分组，用在不同的训练项目中。
每个人都有动机，只是动机的形式和程度不同。
在孩子对食物有动机的前提下，如果我们希望孩子对玩具有动机，那么我们就可以匹配玩具的动机。
“妈妈，打开它。”轩拿了一盒水彩笔，让妈妈打开。
最后，薯片放在桌子上，孩子们可能会主动去拿，也可能会主动要。这个时候薯片已经被搭配成了孩子的强化品！
妈妈直接把水彩笔放在一边:“现在不是画画的时候。”然后拿出一叠读书卡。宣的注意力很难集中在卡片上。在母亲的不断责备下，他终于哭着拒绝看卡片。
以做操为例。普通学校的自闭症儿童在课间做练习时，要么四处游荡，要么做简单的手势，甚至跑来跑去。一个可能的原因是孩子自身能力不足，导致不会做操。比如模仿能力差，肌肉力量不足，本体感觉差，协调性差等等。
其实不管孩子表现出什么样的问题，根本原因都是动力差！自闭症儿童就像一辆发动机坏了的汽车。我们要做的就是修复他们的动机。
比如孩子不喜欢搭积木。首先，我们需要帮助他们，为他们建造的每一个积木给他们一片薯片或一颗糖。慢慢的，积木会成为孩子的动力。当孩子们看到桌子上的积木时，他们可能会主动和他们一起玩。这样，如果玩具动机匹配成功，升级就成功了。
在这个过程中，孩子们学会了所有与交通相关的路标、购票流程、交通法规、基本的沟通方式(比如问路)，也学会了查地图，最终学会了独立出行。
有很多技巧需要慢慢摸索。比如，在给一个指令之前，你一定要想想这个孩子是否能执行这个指令。如果没有，我可以协助他执行吗？如果有激烈的反抗，我可能有什么有效的措施。
这是从高到低的辅助。当然还有从低到高的辅助，需要家长和老师针对不同的孩子和学习项目灵活运用。
结对训练到一定程度可以升级。配对一段时间后，薯片可以越来越大，糖果可以越来越小。
孩子自闭症动机差的原因是孩子很少经历成功，父母在教孩子的任务中给孩子太多的挫败感。尤其是持续的挫折，让孩子变得消极。
说话算数，不仅是对孩子的承诺，孩子也能执行父母给的指令。
自闭症孩子对什么都感兴趣，但问题是，99.9%的孩子可能对什么都不感兴趣。所以，如果你想让你的孩子跟着我们，你必须找到他的动机，修复他们的动机。
有些家长认为很难找到动力。下面给大家一个有用的经验:给自己一个要求，必须写出25个孩子喜欢的强化项。写下来的好处是我们不会忘记。
在日常生活中，父母经常会犯一个错误，就是给孩子随意的指令，空洞的指令，却不能保证孩子在执行指令。
有这样一个自闭的孩子，痴迷于各种交通工具。他的玩法是典型的自闭症儿童——把所有的玩具车排成一条直线。
他们会为了逃避要求而发脾气，会在行动上孤立自己，比如不进行眼神交流。
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