PFA和传统FA有什么区别？ <自闭症儿童>
与标准功能分析(SFA)相比，强化前驱行为和严重问题行为可以防止行为升级，保证学习者的安全(Warneretal。,2019).
受试者进入HRE后至少30秒进行下一次EO(不要每30秒实施一次EO)。以安全、有效和尊重的方式交流你想要的、需要的、喜欢的和不喜欢的。用别人能理解的方式沟通，不要伤害别人。
今天的推文不是标题党。毕竟我们在微信官方账号推广自己介绍一些前沿的理论和实践。如果不引入PFA，真的是太尴尬了，走不下去了。
时刻关注孩子的社交行为，与孩子目前的水平相匹配。
实证研究表明，在25个PFA的研究中，问题行为的功能解决率为100%(Jesse Letal。, 2018).在对176种标准脂肪酸的分析中，只有46.6%的结果是可区分的(Hagopianetal。,2016).即半数以上的问题行为的功能分析结果并不明确，导致我们无法准确了解原因并设计合适的干预方案。
然后，更直接的问是什么会引发问题行为或者问题行为的前兆是什么，再问人们在当时情境下对问题行为的反应(描述这种问题行为能给学习者带来什么后果)。以及如何阻止这个问题。
音频部分只到此为止。关于具体PFA中功能分析的实施步骤，以及如何进行基于技能培训的干预的介绍，我们很感兴趣。我们会在后面的两期讲。下面是给大家的课文提纲。后面的内容更精彩。通过投票让我们知道你想学什么。
这一步的主要目的是通过对IISCA的分析来设计PFA计划，并执行功能评估以找出如何控制问题行为。PFA的计划主要包括以下内容:
现有文献和研究表明，问题行为包含着全面的后效(通常指维持多种后效的行为)(Slaton & Hanley，2018)。
PFA根据传统标准功能评估的原理和缺点，进行了一系列适应性调整。与传统的问题写作功能分类相比，PFA也更注重如何控制这种行为的功能，以达到更好的干预效果。通过收集数据和调整环境变量，确定控制关系。而且其中的情境是根据个体情境单独设计的情境，而不是标准FA中的统一情境(注意、逃避、有形、单独)。
行为的功能分类是“功能控制”的一个代理变量(一般来说，“决定一个行为是靠逃避维持的”本身没有价值。赋予它价值的是，这样的发现反映了当前问题行为的一种强化形式，所以逃避是一种负强化，而这样的负强化可能是在控制这种问题行为)。
PFA代表PracticalFunctionalAssessment，即实用功能评估。Hanley博士及其团队的这一研究成果无疑为整个功能分析领域注入了新的血液，并在新修订的白皮书中加入了相关内容，可见业界对其的认可(非常激动！)。之前，齐威和小乔都介绍了BIP和问题行为预防的相关知识(详见《早期干预，这个问题不能忽视》和文末的课程链接)。这条推文主要有两个内容。首先，我和小乔老师结合我们的学习和实践，和大家谈谈PFA。由于内容比较多，这次只讲了一部分，后续部分会在后面推出。第二，推文包含PFA总介绍的文字版，欢迎大家讨论交流这次没有讲到的部分。
大部分学习者的问题行为都在同一个反应组，对同样的综合后效敏感(Warneretal。,2019).
汉利博士指出，问题行为的成因确实很复杂。在功能评估(FA)中，我们可能无法确定问题行为的所有原因，但在此过程中，我们可以确定导致问题行为的条件以及维持这些行为的后果。那么我们就可以用同样的情境来教授产生同样结果的技能(比如我们常说的功能性沟通技能)。然而，标准化的功能分析有其局限性，这导致了实践中的各种障碍和困难。具体障碍我就不在这里列举了。有兴趣的朋友可以查看文末提到的汉利博士的相关文献(值得一读)。因此，PFA应运而生，旨在保证其准确性和科学性的基础上，使复杂冗长的泛函分析过程更加实用。
在正式介绍PFA之前，我们先来过一遍一些基本的术语和缩写，我把它们整理成一个表格，供你阅读时参考。
采用无后效关联强化和连续强化对所有预测对象进行强化(该过程中不应有任何与EO相关的强化)。
如果允许，让认识被测试者的父母或老师在场帮助分析，比如当孩子在HRE状态时，要求父母发信号(手势)。
当被测试者表现良好时，对参与做出评价。
干预后，问题行为将被更有效的沟通技巧(alternativebehavior)所取代。这样一种另类的技能会逐渐被塑造成一种更具发展性的行为，并能被他人广泛理解和接受。然后，一些沟通行为的目标往往包括容忍延迟，以及在想要的玩具/活动/行为被他人禁止的情况下的一些沟通技巧。如前所述，问题行为有规律地出现在某种情境中，并被这种后效关联不断强化。PFA的重点之一是希望在这一干预过程中，重要的休闲娱乐、学术和职业技能得到增强，以便利用这些技能获得同样的结果。
摆放材料，使用桌椅或靠垫，打造一个清晰的“工作”区域。
让被测试者在过程中得到快乐。
考虑实施者的立场，以及如何与被测试者互动。比如始终面对被测试者，保持放松的姿势，对所有问题、社交表现、共同关注的问题做出明显的反应。
首先，请他们详细描述最近两次严重问题行为的情况。记录反应组、具体建立操作(EO)和强化。你可以适当地问一些进一步的问题。
看过往期推文的小伙伴一定对问题行为有一定的了解，比如严重程度、四种常见原因、如何设计行为干预方案等。这一领域的实证研究已有50多年，伴随着许多改进和变化。我们希望这一过程高效、安全，并且结果足够准确。
用LifeSkillsRepertoire替换问题行为。例如，通过教授功能性沟通技能，学习者可以使用这种技能来满足他们的需求。
PFA主要分为三个步骤:开放式面试、功能分析和基于技能的干预。下面分别给大家介绍一下步骤。
如果学习者提出适当的要求，就遵从他们的要求。
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标准泛函分析(SFA)并不能真正使用完全独立的后效关联情形，但总有一些必然的关联。
互动。
当问题行为发生时，立即结束当前的EO，让被测试者回到HRE状态。
传统上，FA中有四种测试情境和一种控制情境，目的是通过控制变量来控制行为的不同功能(问题行为在特定条件下是“发生的”，在不同条件下是“未发生的”)。
全面的后效关联通常可以对问题行为施加更强的控制，从而产生更有效的干预效果(Slaton & Hanley，2018)。
在实施建立操作(EO)之前，给受试者4-5分钟享受HRE。
采访最了解学习者的人。
在被测试者显示HRE之前，不要启动数据记录器。
跟着孩子走。
材料。考虑在这种情况下放置的材料，以创造一个愉快，放松和参与的环境(HRE)。
虽然有些行为对独立后效和综合后效都敏感(即通过功能分析得到一个明确的结果)，但有些问题行为只对综合后效敏感(Slaton，Hanley & Raffery，2017)。
网站。考虑进行PFA的场地或特定区域，可以找到被测试者感觉最舒服的区域。
尽量减少要求，创造一个轻松的欢迎。
我们可能都有一些关于面试的经验，所以可以简单的分为封闭式面试和开放式面试。简而言之，封闭式意味着受访者只需回答“是/否”或在设计的答案中进行选择。这种方法确实非常省时，但是能提供给我们的信息非常有限，尤其是在收集问题行为信息的过程中(这也是汉利博士提到的一大障碍)。一次成功的公开面试应该怎么做？
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