Dt操作方法及注意事项 《自闭症音乐疗法》
2.个体差异。强化因人而异，如果孩子喜欢的话。
比如我们在教孩子拍手的时候，首先要给孩子拍手的指令，在学习阶段给孩子适当的辅助方法和成绩。如果他们正确完成，他们将得到奖励。
1.直率。行为发生后立即给予，强化效果会更大。
“前提”是实验的第一部分，用来“建立反应/回复”。在我们之前的例子中，前提是:老师说“指向红色”或者指向其他颜色的卡片。
这种类型的提示有效地给了孩子一个正确的答案。当孩子根据“全手势提示”指出正确的卡片时，给予“强化”作为奖励。
没有这个前提，孩子就无法提供“指向红牌”的正确答案，这就是为什么要用“前提”来“建立反应/回复”。
请注意，这里我们同时需要“色卡”和“老师的陈述/要求”，这样孩子才能做出正确的回答，所以前面这两个条件都定义为“前提”。
正确的回答将通过积极的奖励得到加强，这些奖励可以是口头表扬、实际物品、喜爱的小吃或通过获得一定数量的筹码兑现预先选择的物品。
5.事件已经形成。剥夺等事件会使强化在特定时间产生更大的效果。
对“目标行为”的明确定义可以确保任何教孩子的人清楚地知道什么样的行为应该得到强化/奖励。
不正确的回答不会得到奖励，也不会在改正后得到加强。当老师完成批改程序时，这个实验就结束了。
除非有些方案需要遵循一定的时间间隔，否则需要在程序中注明。
例如，当一个孩子刚刚学会指向彩色卡片时，老师可能会使用完整的手势提示。老师会说“指向红色”，然后马上自己指出红牌。
“提示”是用来辅助教学的方法或工具。有许多类型的“提示”可以使用。
比如老师说“指向红色”，但是孩子指向蓝色的卡片，老师会用完整的手势指向红色的卡片，同时说“红色”。然后，老师会给出一个中性的说法，比如“我们再试一次”。
5.说明需要泛化，这样不同的场景，不同的说明，不同的人物等等。能做出正确的反应。
4.一致性。强化和行为的一致性越大，强化效果越大。
3.实力。一般来说，强化越强，强化效果越大。
DT也称回合测试，是根据ABA原理发展起来的一套教学模式。也有人称之为“离散单元教学”和“无错学习”。这是一种一对一培训员工和孩子的方法，一轮一轮的教学。教学中的内容，如指导、模仿、视觉任务、要求、命名和描述、活动语言等。，可以通过DTT操作方法练习。
当孩子的回答不正确时，老师要按照纠正程序，用预先选择的“提示”来引导孩子，帮助他们得到正确的回答。
3.在给出指示之前，先引起孩子的注意。我们可以用我们夸张的声音、表情，或者孩子喜欢的小游戏来吸引孩子的注意力。
包括辅助言语辅助、身体辅助、示范辅助、内部刺激辅助、外部刺激辅助等。，根据孩子的学习情况，为孩子选择合适的帮助水平。
一般来说，“测试间隔”是不会写入DTT程序的，因为它无时无刻不在发生，不需要特别定义。
三、行为强化的定义行为被其出现的直接结果所强化的过程。增强操作行为的结果称为强化。
4.每轮只给一次指示，以避免重复指示。
2.当孩子取得进步时，应该以更自然的方式接受指导。
当我们编写DTT程序时，“目标行为”的定义需要非常清晰。比如:“孩子指向正确的色卡。”而不是宇宙儿童，答案是正确的。"
“回应”，又称“目标行为”或“行为”，发生在“前提”和“提示”之后。
1.说明应该清晰明确。在学习阶段，呈现给孩子的说明要简单明了，避免过于复杂。比如练习模仿能力的时候可以用“这样做”“说……”还有“这是什么？”可以在练习命名能力的时候使用。
4.令牌增强:小印章、小红旗、支票号等。
测试间隔发生在结果之后，无论结果是正确还是不正确。顾名思义，这是实验之间的间隔，意味着最后一次实验的结束。
第二，辅助是在行为之前或行为过程中给予的刺激。刺激有助于行为的发生，并使教师能够提供强化。
强化/奖励的类型和数量也必须设定并严格遵守，这是教育项目成功的关键部分。
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