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这样提高自闭儿认知能力？

时间:2021-03-20 14:35来源:未知作者:admin 点击:次

人的认知开展绝不是孤立的，“人的心思实质乃是移置在内部并成为特性的机能及其结构方式的社会联系的总和”。而人的开展又具有清楚的阶段性、渐进性。因而，在对自闭症儿童的

　　人的认知开展绝不是孤立的，“人的心思实质乃是移置在内部并成为特性的机能及其结构方式的社会联系的总和”。而人的开展又具有清楚的阶段性、渐进性。因而，在对自闭症儿童的认知开展过程中，咱们既要掌握与之心思开展阶段相适应的教育教育内容的安排〔契合相应的认知水平缓特色〕，更要留意引导他们向更高层次开展。 1、留意形象直观教育　　在正常儿童的开展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教育下手的，这是由儿童认知的一般规则〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。　　因为自闭症儿童是“长不大的婴儿”所以更具有低龄儿童认知的一般特性。依据自闭症儿童一般认知过程中，详细形象性占优势的特色，在他们各种心思活动的有意性〔有意留意、有意记忆〕还没有充沛开展起来，对行为的自我调节、自我控制才能较差的情况下，教育教育尽可能注重直观形象性、生动趣味性。　　比如咱们教自闭症儿童知道货车。通常情况下，教师便是通过卡片或许影响资料片来让他们知道货车。其实，这对自闭症儿童来说，是起不到知道实际生活中货车与其他机动车辆的区别的。这是因为，首要，货车的品种很多，用途各异;其次，外形不同，色彩也很丰富;第三，平时来说，货车的驾驶室是与装载区别离的。而这些在教育中由教师或他们看是无法理解的，这就需要教师或家长带孩子在什物前进行解说，并要求他们通过什物调查，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的区分。　　2、留意引导性开展　　引导性开展便是要依据自闭症儿童的认知规则，注重对他们搬迁功能的开发与开展。在引导性开展中，教师和家长首要要考虑的是，教育内容、教育进度有必要契合自闭症儿童的心思年纪和认知特色。其次，有必要留意教材内容的内涵逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，按部就班。第三，有必要留意进步自闭症儿童的自信心。　　比如在实际生活中，咱们常常看到一些自闭症儿童到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的路途时一切风平浪静。忽然某一日，家长因为忽略或许因为市政建设，行进路途改编，自闭症儿童会呈现极度的不安或呈现剧烈的心境问题。实际上这是因为平常教师和家长在教育过程中，忽略了必要的引导，导致浙西孩子的搬迁才能未能得到有效的开展。因而，咱们教育和总，要奉告他们，到同一方针，不仅仅只要一条路，还能够从其他路途绕行，并由此能够引导到对其他相关事物开展的认知上。　　3、留意引导自闭症儿童对详细事例的调查、剖析、考虑，进步他们的抽象、概括才能　　在正常儿童的认知开展过程中，首要通过对类比和序的知道，然后再树立诸如数及基本运算、空间、丈量、空间、因果联系、运动和速度以及对社会的认知等等。　　比如，一个正常1岁儿童，通过家长的重复奉告，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又奉告他，放在桌子上的发亮物体叫做“台灯”，在路途两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等，可是，一开端他并不明白但凡“灯”同属同一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。可是随着年纪的增加，他们才开端逐渐知道到类别间的联系。又如白日和黑夜的替换，使他们逐渐知道白日过后是黑夜这样的循环往复，这便是“序”的概念的树立。　　正是因为有“序”，才变得能够预测。关于这些，儿童们并不知道，可是作为教师和家长，有必要依据这一规则来安排咱们的教育。正常儿童的认知开展是这样，自闭症儿童的认知开展相同也是这样。因而，咱们有必要针对自闭症儿童的认知特色，遵从儿童认知开展的　　规则来规划教育内容，安排教育进度，安排咱们的教育。　　4、要很注重和加强自闭症儿童的言语开展　　自闭症儿童的言语八成为儿童开始的非沟通性言语，也称为自我言语。自我言语有三种表现方式：仿说;独白;集体独白。　　皮亚杰认为，2岁前儿童智能有真实事物的心思意向。儿童看东西、抓东西，把他们同化到正在构成的心思格式中，但还不具备把这些符号转化为词的才能。大约2岁，儿童开端能考虑，他开端用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。而儿童此刻所用的词通常是很古怪的、不正确的。此刻，儿童能够把曩昔的经历和词联系起来是很有限的。儿童一旦开端把客体同词联系起来，也就促进了言语的开展。　　实际上，自闭症儿童言语开展也离不开这一规则，因而咱们有必要引起高度的注重。皮亚杰在对6～7岁儿童的调查中发现：儿童的自我言语逐渐向社会性言语过度。这种社会性的言语是一种往来的言语，是用来促进与别人相互间沟通的。可见，儿童的社会性言语是在自我言语的基础上开展起来的，因而，在自闭症儿童的言语开展上，咱们有必要注重他们自我的开展。　　5、要活跃引导自闭症儿童参与社会活动和实践　　人的思维是在社会开展过程中不断得到开展的。在自闭症儿童的教育恢复过程中，咱们旗帜鲜明地对立封建式教育，发起开放式的教育恢复。作为教师和家长要活跃安排他们参与和参与一些社会性活动好社会实践，这不仅有利于他们社会适应才能的进步，一起也有利于他们开展他们的认知水平。　　进步自闭症儿童的视觉知道才能方法　　练习内容　　1、让自闭症儿童知道物体的不同形状; 　　2、知道基本色彩及其深浅; 　　3、学会分辨物体的大小、长短、曲直、厚薄; 　　4、知道物体的全体与部分; 　　5、能辨认光线的明与暗等。　　练习方法：　　1、辅导用眼观看什物、模型与玩具　　教师可选用色泽鲜艳、反光良好的物品，在布景比照清楚的环境中进行练习。通过言语提示或发问，帮助视障儿童知道物体的不同形状、色彩、全体与部分的联系，能讲出多种物品的称号。　　2、学会看画　　练习前，教师可选择一些简略图片或幼儿画报(印刷较精美、图画简洁明晰的图片)。练习时，教师要遵从由简略到复杂的原则来辅导视障儿童看图。能够先让其看懂画面的内容，知道近大远小的透视联系。有时还能够问：这幅画上有几个人，是些什么人，他们在干什么，心境怎么样，你是从什么地方看出来的等。　　3、匹配与比较　　练习前，教师做好教具的准备(如图片、积木等)。练习时，把一堆积木放在课桌上，教师从中拿出一块积木，要求视障儿童在看清楚积木的形状、色彩后，再从这一堆积木中选出与教师给出的形状、色彩全部相同的积木。教师也可在预先准备好的图片中，要求视障儿童先看图，然后依据教师的指令在图片中找出相应的形状、色块、物体等。　　4、辨认　　练习前，能够准备形状相近的图，用于让视障儿童辨认类似物体的异同。练习时，教师出示一幅图片，让视障儿童看图后说出图片中类似图形之间的差异，或图片中人物表情的异同。也可在视障儿童看完图片后问：图中有几个小动物，它们穿着什么色彩的衣服，它们各做了一个什么动作，你能仿照吗等。

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