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孤独症(自闭症)儿童认知表达的训练技巧

时间:2021-03-20 15:06来源:未知作者:admin 点击:次

认知表达便是孤独症儿童使用言语的才能，浅显地说便是孩子能把学到的常识内容能说出来。众所周知、言语沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无言语、言

　　认知表达便是孤独症儿童使用言语的才能，浅显地说便是孩子能把学到的常识内容能说出来。众所周知、言语沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无言语、言语展开进程迟缓或言语表达反常的问题。所以影响孩子认知表达才能的展开和认知学习的深化，认知表达训练是以认知了解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知才能的展开起着承前启后的结果。 (一)认知表达的训练过程 (1)仿照式的认知表达: 　　仿照式的认知表达就在认知了解的基础上，对认知内容进行仿说，如:孩子能正确指认苹果后，教师让孩子仿照说“苹果”；孩子知道了杯子的功用后，教师让孩子仿照说“用杯子喝水”；孩子能正确指认大和小后，教师让孩子仿照说“大球、小球”等等，这是认知表达训练的第1步。　　(2)问答式的认知表达: 　　问答式的认知表达便是针对认知了解训练的内容，教师进行提问孩子来答复，此过程的训练是在第1阶段的基础上进行。如、例项目1:物品功用—教师问“用遥控器干什么?”孩子答复“用遥控器开电视”、教师还要问“用什么开电视?”孩子答复“用遥控器开电视”；例项目2:住在那—教师要问“小朋友住在那?”孩子答复“小朋友住在高楼里”、教师还要问“谁住在高楼里?”孩子答复“小朋友住在高楼里”等等。　　(3)扩展性的认知表达: 　　扩展性的认知表达便是训练孩子能了解与能表达与某项认知内容相关的常识或问题，此过程的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需求孩子有必定的认知量的堆集。如:例1、认识苹果—教师教孩子能说出一些与苹果相关的问题“这是什么?”、“这是什么颜色的苹果?”、“苹果是什么滋味的?”、“苹果长在那里?”、“我们去那买苹果?”、“谁喜欢吃苹果”等等;例2、工作人物(农人)—教师教孩子能说出一些与农人相关的问题“他时谁?”、“农人在干什么?”、“农人在地里种什么?”、“农人种地累不累?”、“农人住在那里?”等等;例3、比较(胖和瘦)—教师教孩子能说出一些关于胖和瘦的问题“谁胖谁瘦?”、“哥哥为什么胖?”、“弟弟为什么瘦?”、“你们班的小朋谁胖/瘦?”、“他为什么重/轻?”、“胖/瘦了怎么办?”等等。　　(4)自动性的认知表达: 　　自动性的认知表达便是孩子在看到相关的认知资料或事物后，可以自动说出与该资料或该事物相关的内容。此过程的训练是前几个阶段很多堆集的前题下展开的，在此阶段的训中应鼓励孩子自动地把之前学的内容说出来，不要依赖于提示或问答。例如:教师拿几张动物卡片或动物小书，然后逐张出示给孩子，不必教师提问孩子就能自动说出与该张卡片相关的常识，“大象鼻子长、耳朵大”、“山君爱吃肉”、“小狗汪汪叫吃骨头”等等。开端进行自动性表达的时候，孩子可能会不知道该怎么开端，家长或教师可以恰当用手势或关键字进行提示，逐步要撤消一切提示，让孩子学会自动去说，并把这个模式持续下去。　　(二)认知表达的训练内容　　怎么进行认知表达训练要看孩子认知了解学习内容所在的层次，及孩子话语才能的水平。认知表达训练的内容与认知了解训练的内容是相同的，只是所用的方式用所区别。现举例子如下: 　　(1)配对　　1-1、仿照式认知表达:在将相同的两个物品放在一同的时候，让孩子和教师一同仿照说“相同的放在一同”。　　1-2、问答式认知表达:在将相同的物品放在一同前问孩子“谁和谁是相同的?”孩子答复“红雪花片和红雪花片是相同的”。　　1-3、扩展性认知表达:孩子将相同的物品放在一同后，问孩子“谁和谁放在一同”、“红雪花片和红雪花片放在一对不对?”、“红雪花片和蓝雪花片放在一同对不对?” 　　1-4、自动性认知表达:在配对的时候辅助孩子说“红雪花片和红雪花片是相同的放在一同”重复训练到娴熟，然后提示孩子头几个字“红雪花片和”孩子接说“红雪花片是相同的放在一同”重复训练孩子能娴熟接说，接着用手势来指孩子能完整地说“红雪花片和红雪花片是相同的放在一同”，终不必提示进行配对时就自动说“红雪花片和红雪花片是相同的放在一同”、“蓝雪花片和蓝雪花片是相同的放在一同”、“积木和积木是相同的放在一同”等等。　　(2)取名　　2-1、仿照式认知表达:将孩子己经能指认的卡片或什物(如:生果)拿出来和孩子一同看，让孩子仿照说“苹果”、“西瓜”、“香蕉”…… 　　2-2、问答式认知表达:拿出相应卡片或什物问孩子“这是什么?”孩子答复“这是苹果” 　　2-3、扩展性认知表达:拿出相应的卡片或什物问孩子“苹果是什么滋味的?”、“苹果能不能吃?”、“苹果好不好吃?”、“去商场买什么?”等等。　　2-4、自动性认知表达:拿出卡片或什物时辅助孩子说“好吃的苹果”、“甜甜的香蕉”……重复训练，然后提示孩子“好”孩子能说出“好吃的苹果”、提示孩子“甜”孩子能说“甜甜的香蕉”重复训练，终不必提示孩子看到卡片时就能说出“好吃的苹果”“甜甜的香蕉”“圆圆的西瓜”…… 　　(三)认知表达的训练方式　　认知表达的训练是在认知了解的基础上进行的，认知了解的训练是优于认知表达训练进行的。根据认知表达训练的特色，在施行的过程中宜采用以一对一单个训练和家庭训练为主，以集体教学为辅的训练方式。在个训和家庭训练中、根据认知了解的学习内容和认知表达的训练过程逐步深化、掌握训练的要点、重复训练。在集体课的教学中让孩子积极地去表现及对常识的学习和泛化，需求采用那个认知表达训练的过程，则需求根据教师的教学组织及所在班级孩子的全体展开程度、合理的去设计。