洪是日托中心的一个孩子，今年四岁，但他不喜欢和别人在一起。他只喜欢一个人玩玩具火车，看着它在轨道上来回跑，不说话就算叫它的名字也不会有反应。他该怎么办？其实，无形中，孩子们已经通过这些动作透露了很多信息。当我们更多地了解孩子透露的信息时，我们就会找到打开孩子与我们之间交流的大门。首先要知道孩子喜欢什么，不喜欢什么。如果我们能知道孩子们喜欢什么食物、玩具和活动，我们就能利用这些信息来帮助他们。※.当我们知道孩子最喜欢玩什么的时候？你最喜欢的食物是什么？你最喜欢哪种体育游戏？你最喜欢和什么在一起？我们知道有些东西可以作为孩子交流的动力。比如孩子喜欢吃巧克力，那么我们可以把巧克力放在孩子看得见却拿不到的地方，诱导他们寻求我们的帮助。这时，我们可以根据孩子目前的能力，教他们用手势、短词(to)、单词(to help)、句子(我要吃饭)来表达自己的需求，与人交流。孩子们通过动作、触觉、视觉、听觉和嗅觉来表达他们对世界的感受。自闭症儿童对周围世界有独特的反应方式，和我们不太一样。大致可以分为以下三类:过度敏感:某些感觉特别容易刺激到他们，这些刺激让他们感到不适。比如我害怕听到吸尘器的声音，听到吸尘器的声音就会哭。感觉太低落:他们会寻求自己的感官刺激，让自己特别活泼。比如通过跑、跳、来回敲的方式见面。综合反应:同时对某些感官过度敏感，对另一些感官敏感度低。很多自闭症儿童对言语的敏感度很低，甚至很多声音对他们来说都是一种干扰，所以不去关注和回应。另外，他们没有动作规划的能力，不知道如何设计和完成一个动作或活动。说话需要很大的动作规划能力和注意力，这对自闭症儿童来说是很难的。下表给出了孩子过度敏感或过度敏感的例子:过度敏感、过度敏感、过度敏感、过度活动、害怕用扶梯来回跑、感觉不喜欢别人摸自己的头(洗头)。喜欢被人挤，眼睛不喜欢沾光，喜欢看手指，喜欢听，但是不喜欢吸尘器的声音。好像周围的人都听不到他。他不喜欢一些食物，因为他不喜欢它的味道，但他喜欢闻头发。※通过确认孩子的感官优势，我们可以发现什么样的活动可以激发孩子的动机，同时让孩子感到快乐。感官偏好包括视觉、听觉、味觉、触觉和动作。确认孩子的感官偏好可以帮助我们理解他们的行为，知道从哪里开始帮助他们学习交流。当一个孩子通过他的高级感官吸收信息时，他可以长时间保持注意力，学到更多的东西。父母可以使用以下选项，来观察孩子的感觉偏好:1。运动(1)感觉不太敏锐:跳跃、摇晃、旋转、扔东西、来回跑...(2)过度敏感:害怕走楼梯或自动扶梯，害怕荡秋千、跷跷板、滑滑梯，容易晕车...(3)计划困难:容易撞到东西，不能正确玩玩具。比如滑下滑梯就不会玩，漫无目的的游荡，大部分时间都是躺着，吹不灭蜡烛，能听懂意思却不会说话，要想很久才会说话，发音不对，蜡烛叫“ӧㄚㄓㄨˊ".要求穿紧身衣服，撞人，使劲拍手，手里拿东西，嘴里塞东西，咬牙，即使受伤也几乎不哭...(2)超敏反应:不喜欢用手触摸黏黏的东西，不喜欢玩面团、湿泥、水彩颜料，不喜欢只喜欢或不喜欢某一种材质的衣服、帽子和手套，不喜欢洗头或剪发，不喜欢松脆、柔软、黏黏的食物...倾听(1)感觉不太敏感:我好像听不到别人说什么，我喜欢音乐或者某种声音，我喜欢发出某种声音的玩具，我喜欢我们用温暖的语气和他说话...(过度敏感:经常捂着耳朵，用电器的时候哭，比如:吸尘器，吹风机，喜欢我们用温柔的声音跟他说话，能听到很微弱的声音...视知觉(1)感觉不太敏锐:关灯开灯，喜欢看重复的动作，如翻页、开关门、手放在眼前、看。把东西排成一排，用眼角看东西，用特殊的角度看东西...(2)过敏:喜欢黑暗，经常闭眼，不喜欢阳光...味觉和嗅觉(1)我不太敏感:我通过舔或闻舌头来探索事物，喜欢有特定味道的食物，比如咸的食物...我喜欢较温和的食物。当我们对儿童的感官偏好有了更深入的了解后，我们还需要知道儿童通过哪些渠道可以更好地学习，也就是“儿童的学习风格”。学习的渠道可以通过视觉、听觉、触觉和记忆，而学习模式指的是获取信息的方式和记忆的方式。每个人的学习风格都不一样。学习风格可以分为以下几种类型:1 .背诵学习者:比如有的孩子能把广告词一字不漏地背出来，但不知道是什么意思。对于背诵和记忆的孩子来说，可以用同样的方法反复做活动来学习一件事情。格式塔学习者:比如告诉孩子，“把椅子移开。孩子做的对，但是当你说:“把桌子挪一下。“这孩子可能还是去搬椅子了。因为孩子把“动”和具体的行为联系在一起。这种类型的孩子倾向于利用情感情境来记忆。对于格式塔的孩子，在学会说一个词之前，先教他们说一个完整的句子，你的工作就是帮助他们理解每一部分。视觉型学习者:这类孩子喜欢看书或看电视，会被绘本或录像带吸引。大多数有语言障碍的孩子通过看比听学得更好。所以有时候我们把一句话用图片或者文字呈现给孩子，会比我们只说这句话更容易让孩子记住。操作东西的学习者:这一类型的孩子喜爱复杂的玩具，让他们通过操作东西或触摸东西来学习，因此他们可以选择更多的用手操作的玩具来帮助他们学习。听觉型学习者:这种类型的孩子喜欢和别人说话、听别人说话，通过听来获取信息。患有自闭症的儿童不太可能通过听觉来学习。了解你的孩子如何交流，为什么交流包括面部表情、手势和语言。※.沟通是指“如何”沟通和“为什么”沟通。交流不仅仅是文字。如果孩子不能发出声音或说话，可以教他们简单的交流方法，如手势。当孩子模仿你的话，说明他没有理解你的意思，也可能是因为不同的原因，而不是和我们交流。例如，即使我们不在房间里，孩子也会反复说话，也许是为了让自己平静下来，也许是为了集中精力进行一项活动，或者只是为了练习说话。模仿是一个很好的迹象，表明儿童的交流能力正在发展，他们会使用重复的单词或短语与我们交流。他会用你曾经用过的话来问你。仿拟的类型可以分为:1。立即性回声语言)→孩子立即重复听到的内容。延迟性回声语言)→孩子会记住一些听过的单词或短语，然后在日常和每周的生活中使用。减轻的回声语)→孩子会使用不同的音调或改变一些单词，并尽力使其适合不同的情况。这意味着孩子能够知道如何有意义地使用词语。孩子的交往可以分为以下几个阶段:1。自我规划(意向前沟通)自己的议程阶段2。需求阶段(有意沟通)请求者阶段3。早期交流阶段(社会交流)早期交流阶段4。伙伴阶段(会话式沟通)伙伴阶段。不是每个孩子都会遵循这个阶段，会因为孩子的个人特点、环境、相处的人而有所不同。我们先来了解一下为什么孩子会在不同的阶段进行交流，以及他们的特点。自我规划(前意向交流)自我议程阶段(1)在这个阶段，儿童有交流的意义，但没有交流的意向。虽然孩子们会说话或做事，但他们对交流毫无用处。如果孩子似乎和你交流，你可以帮助他解释他的行为。例如，当孩子对快乐或不快乐的经历做出反应时。拒绝。孩子会哭，转头或者推你的手表示不喜欢，而不是告诉你他的感受。许多孩子在这个阶段被诊断为自闭症。(2)特点:与你的互动时间短，从不与其他孩子互动。喜欢自己动手。关注的是他想要什么或者他想要什么。的特殊玩法。发出声音来稳定自己的情绪。对仁和词汇知之甚少。需求阶段(有意沟通)请求者阶段(1)孩子有目的地发送沟通信息，知道自己可以影响周围的人。要求孩子引导你或握住你的手，让你知道他的需要，或者请求你的帮助或允许做某事。拒绝了:他不会只是推开你的手，而是会先看着你；或者摇摇头说“不”,而不是哭着或转过头去。(2)特点:我会和你进行一个简短的互动，请玩人类游戏，通过语音或模仿让自己冷静或集中注意力。知道日常流程的步骤，偶尔会遵循日常语言的指示。早期沟通阶段(社会沟通)早期沟通阶段(1)孩子开始与你沟通是出于需求以外的原因，带有社会目的。比如，他们会回应别人的要求、问题、打电话、说再见、吸引你的注意力、表达意见、提问等。(2)孩子能听懂简单的短句。在高度激励的情况下，比如问喜欢的食物，我们会使用特定的交流方式、手势、声音、图片或词汇。会开始模仿。(3)孩子开始向双向交流进步。我会在熟悉的情境下与你和我很熟的人互动，我会长期轮流玩“肢体互动游戏”。孩子还会要求你继续玩他喜欢的物理游戏，每次玩你都会用同样的动作，声音，或者词汇。(4)特点:有目的、有动机地提出要求。用的声音、动作和语言来拒绝。会说“是”、“再见”和“再见”。将回答是/否问题、选择性问题以及它是什么。伙伴阶段(会话式交流)伙伴阶段(1)孩子会说话，保持简单的对话，谈论昨天发生的和没发生的事情。(2)能自己造句。在不熟悉的对话情境中，当抓不住对话的线索，找不到合适的词语时，孩子会从记忆中的句子中寻找词汇来使用。当别人不理解他的意思的时候，就会想办法补救。(3)当你熟悉了游戏流程，就可以和其他小朋友互动，了解游戏有组织的规则。(4)特点:与你互动时间更长。能理解更难的单词。(5)在某些情况下，儿童仍然有交流困难:当不知道该做什么时，他拒绝和其他孩子一起玩。比如玩假想游戏，需要很多语言和假设的技巧和能力。当不知道别人说什么，不会自己造句的时候，他就会模仿。很难加入谈话。孩子会回应别人，但不会主动说话。b .会想把话题保持在自己感兴趣的话题上。c .语法错误，如your和my的用法。d .当话题比较复杂或者别人不是在直接和他说话的时候，很容易产生困惑。不知道谈话的规则。答:我不知道如何开始或结束一个话题。b .不会听别人说什么。c .无法维持一个话题。d .不能以恰当的方式回应正在谈论的事情，或者听不懂别人说的话，但又不能问清楚对方。给出太多或太少的细节。缺乏微妙的社交暗示，比如不理解面部表情或肢体语言透露的信息。不知道讽刺的幽默，也不知道词语的真正含义，往往直接直译。一个孩子的沟通阶段取决于a .与你互动的能力；b .他如何沟通；c .他为什么交流；d .他的理解。确认孩子的沟通阶段很重要。可以帮助你为孩子设定目标，给予他需要的帮助。在与孩子的交流中，你扮演着怎样的角色？※?

帮助者/指导者的角色:在自我计划阶段，给孩子练习表达自己意图的机会。原则:先问，等孩子有反应再求助。比如孩子打不开曲奇包，先问孩子“要不要帮忙”，然后等孩子回应，等孩子回应了再帮忙。不要做一个干涉的角色:当孩子玩玩具的时候，不断地想办法加入到孩子的活动中。鼓励者的作用:放慢生活节奏，给孩子更多的时间去了解身边发生的事情，去思考他能做什么或说什么。伙伴:和孩子一起玩。让孩子引导你，回应他。逐渐减少做和说，过多的指令和问题会让孩子回到自己的话题上。啦啦队长:当发现孩子在尝试交流时，就要增加他愿意再试一次的可能性，所以什么样的鼓励很重要。给孩子一个叙事奖励，告诉他你为什么要鼓励他。如果孩子一开始不明白意思也没关系。他会逐渐把你的具体言语和他的行为联系起来。但是注意不要让你的鼓励打断了孩子的尝试。在曹春琼老师的指导下，本文节选自罗宾·贝尔德·刘易斯的《不止是言语——第一章我更了解你孩子的沟通》。