如何让孩子轻松掌握“上下、里外、左右”等方位词！ <自闭症机构>
取向是一个相对的概念，会因参照物的变化而变化。所以在教学的时候，一定要保持桌面的整洁。桌面上只留下教材，所有不必要的物品都被移走，以免孩子混淆方位。
方位描述是比较高级的技能。家长不必急于开始教学。最好先评估一下孩子的能力。在我看来，如果孩子具备以下能力，家长可以考虑将定向词教学纳入目前的教学日程。
教学中使用的一组图片或文章，除了位置不同，应该是完全一致的。
在教学中，家长的指示一定要简洁、明确、具体，在给予指示时，注意强调方位名词的发音，以提醒孩子该怎么做。
比如，我们可以把他最喜欢的泰迪熊放在一本书里，放在孩子面前，问他们:“妈妈(爸爸)刚才把熊放在哪里了？”或者等孩子说“熊在书上”。
很多家长会趁机教孩子穿衣穿鞋，左手右手左脚右脚。这个时候特别注意不要站在孩子对面。
然后我们在孩子们“进客厅”吃零食或者“上厕所”玩水的时候问他们“你现在在哪里”。
如果孩子成功指出篮子里的小木块的图片，家长要立即进行强化，比如用夸张的语气表扬孩子，“你做得很棒，你指对了。”
强化后马上问孩子“小木块在哪里？”然后带孩子回答，“小木块在篮子里”，这既是对所学内容的巩固，也是为下一步，孩子给自己的方位名词命名做准备。
使用尽可能多样的教材，设计不同的教学案例组。比如图片和粘扣带的结合，可以灵活运用到下面的“认”和“说”的教学环节中。
比如父母大声问孩子“你在哪里？”等孩子回答。
很多自闭症儿童偏离了正常的发展曲线，与普通儿童的能力水平相差甚远。父母不必太在意自己的年龄。最好根据孩子自身的语言能力、认知水平和交流需求来考虑合适的教学时间。
按照普通儿童方位认知的发展轨迹，可以先教内外，上下，再教前后，最后教左右，左右，左右，由浅入深，逐步突破。
等孩子能听懂方位名词，也就是能按照指令把物品放到要求的位置后，我们就可以教他们识别方位了。
家长和孩子坐在桌前，对孩子说“把球放在杯子里”，把重音放在“李”上，等待孩子的反应。
在日常生活中，家长也可以着重灌输和锻炼孩子对方位名词的使用。
为了让孩子得到足够的训练，保持教学的趣味性，教材一定要多样化。比如我们也可以用笔和笔筒，包子和盘子来教里外，泰迪熊和玩具猪来教前后，花和椅子来教上下。
以“由内向外”教学为例。我们可以提前准备一个容器，比如一个杯子，一个球。
最后，在教孩子学习方位词时，家长不必急于求成。很多普通孩子在小学的时候都无法掌握方位词的概念。我们只需要站在孩子的角度不断灌输，等他们长大。
注意:家长最好先自学，然后和孩子同方向教。不要让孩子直接看视频学习，否则会陷入面授的误区。
在介绍了基本的定向教学方法之后，我想特别强调一下“左右”的教学，因为“左右”是一个相对的概念。当参考对象发生变化时，它所指的方向也会随之变化。如果孩子还没有学会基本的同理心，就会很迷茫。
除此之外，家长最好同时教一组代表相反方向的名词，比如“里外”、“上下”，这样有助于孩子理解，提高学习效率。
并且出门前问孩子“书包在哪里？”带孩子去接桌子上的书包等等。
"过马路前，先看看左右两边有没有车。"
另外，我们还可以和孩子一起玩火车的游戏，对他们说:“到你妈妈(爸爸)面前来，火车要开了。”
9 ~ 11岁能灵活掌握左右的概念。
我们可以采用桌面圆形教学，让孩子逐渐将空间信息与方位词联系起来。
我们可以问，“哪张图片里，小木块在篮子里？”然后等孩子指认。
这样可以避免孩子根据物品的颜色或大小等其他非位置信息的提示做出判断，影响教学。
如果孩子完成不了，家长可以再进行一次指导，帮助孩子把球收好，然后进行下一轮教学。
强化后，家长可以马上指着球问孩子:“球在哪里？”然后带孩子一起回答“球在杯子里”，重新强调说明，强化孩子对对方称呼语的印象。
当孩子能够按照指示，识别不同的方向时，我们就可以教他们说出自己的名字，让他们用口语表达物体的方位。
当孩子能听指令，独自把球放在杯子里时，我们会用同样的方法教孩子如何“把球放在杯子外面。”
另外，凭空教孩子记左记右也很难。如果孩子学会吃饭或写字，家长可以用“吃饭(写字)的手是右(左)手”来提醒孩子。
因此，在教学或提供帮助时，家长一定不要与孩子面对面。最好站在孩子后面或旁边。比如父母对孩子说“举起你的左手”。如果孩子没有反应，家长需要在后面帮助孩子举起左手。
除了桌面教学，我们还可以给出一些让孩子动起来的指令，比如“上厕所。”
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