一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境 　　1、户外活动： 　　在创设融合性大环境中户外活动便是一个很好的环节。孤独症儿童的动作才能特强，他们的运动量也很大，很喜爱玩大型运动器械，我们就安排他们与一般孩子一同进行户外活动，在活动中鼓舞一般孩子与他们沟通。教师也有认识地引导孤独症儿童与一般孩子一同沟通，让他们跟着一般孩子一同学习排队，如跷跷板是他们喜爱玩的一种器械，假如教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不快乐玩了，因而，在活动时我请一个一般班的孩子和他们一同翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情味又能在耳濡目染中让孤独症儿童学习言语。 　　2、创设游戏环境： 　　A、人物游戏： 　　游戏是儿童的首要活动，为了引导孤独症儿童玩人物游戏，教师常常带他们到一般班级参加人物游戏。当孩子们跨入一般班级门口时，教师首先提示他们与班级教师打招呼：“教师早”、“教师好”等一些简略的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会仿照其他小朋友扮演喜爱的人物，如医师、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，人物与人物之间要发生联络，而孤独症儿童又没有才能去联络、沟通，这时，教师要鼓舞一般孩子去与他们沟通，向他们提一些简略的问题，在教师的提示下孤独症孩子也要试着作出简略的答复。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，教师可鼓舞孩子动脑筋，想办法，或许提示他们说一句好听的话：“请你……”也可鼓舞孩子去求助其他教师：“*教师，我要……”在这样的情形中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的希望就比较激烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再呈现乱说话的现象。在人物游戏活动中，教师的参加、辅导是很重要的。 　　B、主题活动： 　　常常开展主题活动，不仅能训练孩子们的言语，还能促进孩子们之间的往来。如在《大一岁了》的主题活动中，一般班级的孩子用完整连贯的言语叙述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，孤独症儿童要求仔细地听他们说话，在活动后面大家一同交换礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝愿的话，在一般孩子的感染下，在教师的引导下，孤独症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题很明晰的气氛中，孤独症幼儿言语学习的积极性高，结果也比较好。 　　C、区域活动： 　　每天的区域活动也是孤独症儿童喜爱的活动。由于在活动中，孩子们能根据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采纳大带小的方式，即中大班的孩子带领孤独症儿童一同参加活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的称号，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得高兴，又从中得到了训练说话的时机。 二、训练战略： 　　战略一：用游戏法进步孤独症儿童接受性言语才能，学习听懂指令并能执行。 　　对孤独症儿童进行言语训练，有必要从听懂话、了解他人的言语开始。游戏法是一种很有效的方法，靠近患儿日子的游戏可认为其创设一定的沟通情境，激发其说话的希望。 　　活动1：小鸟飞 　　为了让幼儿了解词“飞”，“劲风”“快”“慢”等词或词组。教师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们打开翅膀飞呀飞，劲风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太乐意合作，教师可手把手地带领他们一同飞，还请一般班的儿童一同参加，在一种很和谐的气氛中鼓舞、引导患者跟着一同游戏。 　　活动2：击鼓找物 　　教师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按教师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。由于孩子对敲鼓很感爱好，教师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或许向他浅笑表示表彰，终让他敲一下鼓，然后再进行游戏。 　　活动3：小动物找朋友 　　为了训练孩子听到自己的姓名有反响，可通过《小动物找朋友》这游戏进行训练。游戏开始时让孩子藏在椅子背面，教师仿照小动物的叫声，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的姓名能说：“到”或许伸出面来。假如孩子没有反响，教师则走到椅子背面给予再次的重复，假如孩子能说出“到”或伸出面时，教师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，能够两个教师合作或和家长一同对他们进行训练。 　　战略二：用游戏法进步孤独症儿童的仿照才能，促进自闭儿的自我及他我的认知；辅导自闭儿能用请求语和教师攀谈。 　　对孤独症儿童来说，他们的一切学习便是仿照。并且他们长于仿照，仿照才能比较强。教师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情形中通过学习仿照动作，在做做玩玩的中然后习得仿照性言语，形成言语定势，促进他们的言语开展。 　　A、仿照动作：游戏《请你照我这样做》 　　通过游戏《请你照我这样做》，仿照指认五官。如教师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简略句。在屡次仿照的基础上，孩子就能自己指出五官，并能仿照说简略句了。教师还可用歌曲《五官歌》让患儿来学说称号，促进还儿的言语开展。 　　B、仿照言语：游戏《我会说》 　　教师创设游戏的情形：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，遽然，他大声地说：教师我要喝水。然后重复说几次，教师引导孤独症儿童仿照，用此办法还可仿照说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子仿照教师言语的一个很好的游戏。 　　战略三：用游戏法进步孤独症儿童的游戏才能，然后促进其应对性言语的开展。 　　孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其言语的开展。在孩子的游戏中，教师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行辅导和指点，在进步孩子游戏水平的同时也促进了言语的开展。如在《娃娃家》游戏中，教师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的款待他们，教师可在一旁提示孩子，鼓舞他们学说道谢的话。开始孩子对于教师的提问会没有一切反响，大约要通过一段时间今后，他们能跟着说，这时，教师要及时地给予表彰。再过一段时间，只需得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，教师可提出更高一点的要求如：鼓舞幼儿主动去请求他人协助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏才能逐步进步，他也想用言语来沟通，当教师的提问时，孩子也乐意答复你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐步进步，同时说话的爱好也同样会进步。 (责任编辑：admin)