从孩子的角度看自闭症——倾向于拒绝改变 {自闭症儿童}
不及物动词倾向于拒绝改变。
仪式行为主导着自闭症儿童的社会性和交往模式。仪式行为似乎表达了他们的心理状态或者对事物的理解。这些行为可以被视为快乐、不适、恐惧或困惑的表达。仪式行为体现了能力的有限性，或者说是孩子在扑朔迷离的社会环境中寻求秩序感的一种方式。目前，对这些仪式化行为的根源及其与相关焦虑障碍、强迫行为和其他神经障碍之间关系的研究还处于初级阶段。
自闭症患者的自我报告有助于人们理解这些仪式化的行为。比如，根据他们的描述，仪式化的行为是一种强烈的内在驱动，是一种愉快的体验，或者是一种从刺激太多的环境中获得补偿的方式。自小被诊断患有自闭症的亚历克斯解释说，“我有一些有助于我的举止的仪式化行为，也有一些让我恼火的仪式化行为。”另外，“因为我没有内部的组织系统，所以会有仪式化的行为”(Michaels，1998)。巴伦是一名自闭症患者，他描述了自己童年的经历:“我喜欢重复事情。每次开灯，我都知道它会开。当我按下开关时，灯亮了。这给了我很好的安全感，因为每次都是一模一样。”(巴伦& amp巴伦，1992年，p143)。
自闭症儿童的仪式化行为几乎是无穷无尽的。以下是一些例子:
3岁的加里通过书籍和歌曲《我的鼻子上有一只青蛙》学会了自己身体各个部位的名称。加里喜欢看书，听歌，然后指着自己的身体部位。他还喜欢听歌，按照妈妈的青蛙玩具给的指令行动。每当青蛙玩具要求加里指出原著中没有提到的身体部位时，他就会尖叫。他已经把这个活动推广到其他道具上了，但是这首蛙歌和某个特定身体部位的联系对他来说还是固定的。
4岁的Matt要求房间里的所有东西都必须放在固定的位置。一天，马特的阿姨来到他家，和他妈妈一起喝茶。马特的妈妈在她的茶里喝牛奶，而他的阿姨只喝茶。向马特的妈妈要牛奶。妈妈给他倒了一杯牛奶，他想倒进阿姨的杯子里。妈妈说:“不。”马特开始尖叫，指着茶杯，喊着“牛奶”，哭了起来。姨妈把茶杯递给他，他立刻平静下来，往她的杯子里倒牛奶，直到看起来像妈妈杯子里的茶，然后开心地走开了。
六岁的卡罗琳的仪式化行为是，她必须坚持每天的日常活动是可预测的。当一些事情打断了这种常规的安排，她会变得非常不安。这些例子包括，老师没来；学校没有固定的周五午餐(披萨)；放学回家的路上，妈妈转身去做别的事。
米歇尔从蹒跚学步时就开始收集和携带红色物品。上幼儿园的第一天，她拿了一个红色的大书包，里面装了10斤红色的物品。而且，她的注意力都集中在教室里所有红色的东西上。她总是想得到红色的东西，不管是哪里的，也不管是谁的。当不允许她这样做时，她会尖叫。他花了一年时间接受学校的规定，就是只能拿一个红色的东西。
4岁的琳达左手总是拿着一个蓝色的小玩具，不拿别的东西。起初，我试图为她脱下这个玩具，但她会显得很困惑，不吃不睡。当一个可爱的蓝色盒子放在她面前，里面放着轻柔的音乐，她可以暂时把玩具放好，放好的时间越来越长。只要她能看到这个蓝色的玩具，她就能更安静。琳达对蓝色小玩具的喜爱逐渐演变成一系列可爱的蓝色盒子，里面装着许多漂亮而不寻常的蓝色物品。
Mia的二年级老师在教室里挂了15张彩色卡片，具体讲解一些社交词汇。比如“奋斗”就是“努力三次再求助”；“变”是指“不知道接下来会发生什么”；“耐心”的意思是“在等待的时候，做一个放松的过程。”当米娅被问到哪张社会规则卡最容易做的时候，米娅看了很久，回答说:“很纠结。”当米娅被问到最难做的是哪一个时，米娅马上说:“改变，我不喜欢改变。”
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