自然情境教学法在自闭症评估和训练中的应用 <高功能自闭症>
第二，语言和行为的一般要求。比如孩子早上遇到熟人一般都会打招呼。
首先，由于现有文献表明自闭症儿童在被评价时的动机会对评价结果产生重要影响，评价者应注意儿童无动机时和有动机时评价结果的差异。如果可能，评价者应该使用适当的手段和工具来激发儿童的评价动机。
第五，谁是自闭症治疗师？如果一个母亲经常送她的孩子去学校，她可以成为一名自闭症治疗师。
第一，特定时间的特定环境。比如孩子早上八点左右在校门口。
在评估的基础上，可以制定具体的干预方案，并根据方案选择合适的干预程序。干预中常用的方法有自闭症康复师模型法、需求模型法、时间延迟法和环境诱导法。
Kaigor等人认为，对儿童技能的评估应该包括使用标准量表和实际观察。可以补充的是，对环境的分析和评价也具有重要意义。关于标准量表的类型，如智力量表和适应性量表。不过在操作上有一些具体的特点，这里值得一提。
自闭症自然情境教学法一般是指将行为心理学应用于自然环境的教育方法。自闭症自然情境教学法已被广泛应用于自闭症儿童的评估、测试和教育训练中。
第六，训练方法。比如妈妈可以用示范的方法，自己先跟熟人打个招呼。然后让孩子们也向熟人问好。随着环境、培训要求、目标、自闭症治疗师、方法等的变化。必须做出相应的改变。下表总结了这种评估方法。
第四，培训的具体目标。例如，使用“你好& # 39；回答别人的问候。
第三，孩子现在的水平。比如有的自闭症孩子不看人，只是低着头走路。
由于评价者与孩子直接相处的时间有限，而且相处的地方与孩子经常生活的自然环境不同，评价者经常要求家长在家里和社区拍摄关于孩子的视频片段。从评估时起，一般要求在干预前进行这样的观察和录像，干预结束时进行同样的观察和录像，直到干预后三、六个月的随访。这样，通过比较记录下来的孩子的技能及其变化，可以对孩子的技能水平和干预效果做出更客观的评价。
从治疗的指导意义来说，实际观察在评估中的作用可能更重要。为了保存观察结果，评价者往往会通过录像的方式记录下有关儿童技能的事实。在这个过程中，评估者可以要求孩子花20分钟和父母在一起，20分钟和治疗师在一起，20分钟和一个陌生人在一起。二十种过程中的每一种都可以分为几种不同的情况。比如大人等一段时间，看孩子能不能主动开始交流，或者表现出什么行为问题；大人也可以离开孩子一段时间，看看孩子的反应；大人也可以进行指示或提出话题，看看孩子是否能听得进去或有所反应；大人也可以陪孩子玩几分钟，了解孩子的兴趣，等等。
由于自闭症的自然情境教学法往往是在自然环境中进行的，因此在评估过程中也必须对儿童所处的环境进行分析。在分析和评估环境时，请注意以下几个方面。
其次，评价者还要注意孩子在操作部分和语言部分的表现差异。如果发现某个孩子的操作部分的测试结果明显高于语言部分，一定程度上符合自闭症儿童的共性。也就是说，操作部分和语言部分的区别有助于评估者了解孩子的鉴别诊断。最后，评价者还要注意孩子的行为对其他技能的影响。比如有时候孩子发脾气或者不开心，他的沟通能力和社交能力都会大打折扣。如果我们在纠正他们的行为问题后，再评估他们的沟通能力和社交能力，结果会明显不同。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
