自闭症儿童集体班康复训练中的分层教学 《自闭儿》
自闭症儿童在思维、人际关系、语言交流、智力等方面的发展不足，使他们难以接受新事物。任何新事物、新环境、新刺激都有可能导致他们哭、跳、伤害自己、攻击他人等情绪行为。失败带来的挫败感会让他们避免接触新事物，甚至永远不再接触。因此，正确使用教具是非常必要的，是帮助学生从接受新的学习内容到逐渐掌握这个学习内容的重要因素。当自闭症学生接受一项新的学习内容时，教师应给予及时的教学帮助。教学辅助可以是他喜欢的强化，可以让学生产生愉快的体验，从而主观上愿意继续接受新的刺激，学习新的内容。
优秀的活动设计是提高集体康复训练效果的一个重要方面。不同形式的游戏活动不仅可以巩固本领域的学习内容，还可以整合各学科的学习内容，实现学科间的融合。因此，活动的设计要结合教学内容和学生实际，让所有学生在活动中得到锻炼，拓展能力。可以为A级的学生设计一些流程复杂、难度大、质量要求高的综合性游戏，让每个学生在原有基础上有不同程度的提高。B级学生的活动可以在A级的基础上降低质量要求，或者取消一些略难的环节，按要求独立完成。对于C级的学生，可以再降低难度，让他们在家长的帮助下完成大部分活动。
比如“沙画-美丽的气球”活动，就是针对自闭症儿童的小手肌康复训练。在制定教学目标时，A级学生的目标可以是:独立地或在口头提示下，正确地用拇指、食指和中指捏捻沙子进行绘画；B级学生的目标可以制定为:在手势提示或半辅助的条件下，拇指、食指、中指正确捏捻沙子进行绘画；C级学生的目标可以制定如下:用整只手抓撒沙子的方式作画，或者用拇指和食指和中指捏捻沙子的方式全力辅助作画。这个目标符合不同层次学生的能力水平，也能给学生通过努力实现目标的机会，让学生得到老师和家长的表扬，体验成功的喜悦。
在康复训练活动中，对不同水平的学生采取不同的评价标准，发现每个学生的闪光点并及时肯定进步是非常重要的，可以调动学生的积极性。
自闭症儿童康复训练有三种模式:团体班、团体班、个别训练班。由于自闭症儿童之间存在显著的个体差异，个体内部也存在各方面和程度的不均衡发展，因此需要因材施教，分层次教学，才能使集体课真正兼顾自闭症儿童的个体差异，实现每个学生的最大发展。
实践表明，在集体康复训练活动中实施分层教学，可以使整个教学活动面向全体，层层优化。每个环节的设计都尽量营造一个良好的氛围，让自闭症儿童感到快乐、兴奋、好奇。他们的注意力不自觉地被新鲜的食物吸引，积极主动地参与教学活动。不同层次的学生都能在所参加的活动中获得良好的情绪体验，并逐渐转化为积极的情绪。有意地、持续地参与课堂活动，有利于提高自闭症儿童的康复训练效果。
与普通儿童相比，自闭症儿童在认知、运动、感知、自理、交往和社会适应等方面的能力有明显的差异，自闭症儿童之间和个体内部也有很大的差异。因此，在进行集体教学之前，教师要通过各种途径和手段了解每个学生的基本情况，对每个学生在各个领域的能力发展水平有一个基本的了解，对所有学生进行一个基本稳定的分层分组。
在自闭症儿童的集体康复训练活动中，需要根据自闭症儿童的能力水平制定分层次的教学目标，从而选择不同的教学方法，以满足各层次学生的发展需求，达到更好的康复效果，促进全体学生的发展。
在相同的评价标准下，评价形式也可以分层，这就要求教师了解各种刺激对学生的刺激强度，对刺激进行排序，然后对学生的不同表现给予不同程度的评价。对于同样处于A水平的同学，在竞技游戏活动中表现出强烈竞争意识的同学，可以给予物质奖励，比如速食零食；对于表现稍好的，给孩子一个和父母拥抱亲吻的动作奖励；对于没有表现出任何竞争意识，但能完成整个教学活动的学生，可以直接给予“你做得很好”“你很棒”等简单的口头表扬。差异化的评价形式可以激发学生完成任务，争取更高的评价。
比如小肌肉训练的《沙画——美丽的气球》一课，老师提前通知了A级学生的家长，尽量让孩子独立，或者给孩子简短的口头提示。B级的学生家长需要用手势提示或伸出手来帮助孩子控制另外三个手指，让孩子用拇指和食指、中指捏、捻沙子来画画。有些C级的学生家长可能需要全力协助孩子做出捏沙、扭沙的动作。
大多数自闭症儿童在接受早期康复训练时，都是由父母陪同的。所以在集体康复训练活动中，辅助使用者不仅仅是老师，还有陪同的家长。这就要求教师根据学生初步学习新内容的能力，制定分层次的教学帮助等级，并提前告知陪读家长该等级帮助的具体内容，以便家长提供及时有效的帮助。
由于自闭症儿童各方面能力的发展水平不一致，发展速度不稳定，在进行不同内容的训练时，教师可以在初始分组分层的基础上，根据学生在训练内容各部分或环节的具体表现和变化，及时灵活地调整分组。
教师在进行具体的言语康复训练时，需要根据学生的语言模仿、记忆、理解和表达能力进行分组，也可以给每个层次的学生取一个可爱的组名，比如草莓组、葡萄组，这样就不会伤害有理解能力的学生和参与教学辅助的家长的自尊心。
在认知康复训练中，可以根据学生在感知、记忆、注意力、思维、想象等方面的能力，初步将学生分为A、B、C三个固定的等级，每个等级2-4人。A级学生在感知、记忆、注意力、思维和想象力方面相对较好，或者至少其中三个方面比其他学生要好；B级可以是各方面都有初步发展，或者某一两个方面能力较好的学生；最后，将一些在任何方面都没有突出能力，短时间内无法或不愿意参与教学活动的学生定义为C级。
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