儿童特殊情绪行为的若干问题及解决方法 {高功能自闭症}
1.当儿童的问题情绪行为是由个体自身的不足引起时，可以改变个体的行为本身，形成恰当的行为，而不是问题行为。通常可以采用淡化、模仿、塑造、自我肯定、自我引导等方法。
由于特殊儿童有其特殊性，在面对不同类型的残疾儿童时，应根据个体差异采取不同的策略，及时有效地解决其情绪障碍问题。
特殊儿童情绪行为的治疗，是在正确认识特殊儿童心理发展特点的基础上，结合对特殊儿童情绪行为过程和原因的准确分析，从而找到解决方案，帮助特殊儿童在其问题情绪行为发生前、中、后。提高特殊儿童面对挫折的能力，提高他们的自我意识，逐步提高他们的自控能力，减少问题情绪和行为的产生。
3.如果情绪行为是由行为后果维持的，那么儿童的问题情绪行为可以通过改变个体行为后果来纠正。可以采用惩罚、回归、正强化、负强化、系统脱敏等方法。
即认知内容和认知过程的不和谐，包括思维缺失和认知偏差；认知成分和认知方式的不协调容易导致孤独感和失落感；认知、情感、意志之间的不和谐主要影响特殊儿童的认知选择和自我控制能力。
因此，情绪行为与生理、心理、社会等多种因素有关。情绪发泄作为一种情绪，是一种正常的行为，但对于特殊的孩子来说，或多或少存在一些不必要的情绪现象。
包括发生了什么，即时间、地点、人物、原因等。可以具体分析；在行为发生之前发生了什么；特殊儿童往往伴有情绪问题的前兆，如个别症状、呼吸急促、心跳加快、脸红等。在孩子的行为发生之前。
(2)根据恐惧症患儿比较单一的特点，采用系统脱敏法进行放松训练，建立恐怖等级，实际治疗。
2.通过改变和调整引起个体问题情绪行为的时间、地点、人物等条件，纠正儿童不当的情绪行为。具体可采用认知行为疗法、相互抑制、系统脱敏。
(1)听力残疾儿童情感教育的方法是:减少心理冲突，保持心理平衡；创设情境，提高学习兴趣和语言能力，注重熏陶，增强情感体验和表达。
(3)自卑是指儿童由于某种生理或心理缺陷或其他原因，对自我表现的态度。消除引起自卑的外界刺激，正确评价自己，提高自信心，进行积极的自我暗示等。
特殊儿童情绪行为的成因主要包括生理心理因素、家庭因素、学校和社会因素。特殊儿童问题情绪行为的过程可以从以下几个方面来分析。
情绪障碍儿童往往选择攻击性行为或平淡的重复行为来掩盖自己的挫败感；或者用幻想来逃避现实。
特殊儿童的认知远低于正常儿童，往往对外界事物的刺激感受缓慢，感受范围狭窄，导致认知、情感、意志等诸多方面发展不协调，影响特殊儿童面对挫折的能力，产生情绪和行为问题。
特殊儿童在接受教育的过程中，情感感受严重脱离实际。以阻碍教育解决问题的运作、挫败自我表达的方式处理外部事件，称为情绪障碍。因此，需要观察特殊儿童的情绪宣泄，设计方案，制定个体计划，改变他们的严重行为。
情绪是个体对客观事物与自身需要之间关系的反映，即人们对客观事物是否符合自己需要的体验，称为情绪。行为是一切遗传和后天获得的外显行为，即身体的任何可观察到的动作、反应、运动或动作，以及人头脑中的各种内在心理活动。
比如询问、逃避、吸引注意力、获得特定的事物或感官刺激等。
(1)帮助焦虑症儿童发现自己的性格缺陷，制定有针对性的计划，改变不合理的思维方式和认知方式，客观正确地评价自己。
(2)弱智儿童情绪教育的方法包括:加强情绪稳定性和控制情绪的能力，加深其体验的深度，进而加强情绪体验的强度；用正向强化来消除自卑和焦虑的感觉。
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