模仿是儿童获得新知识和新技能的重要途径。 严格来说，模仿一个正常的孩子不是葫芦，也不是仅仅遵循指示，而是一种包括同化和适应的模仿。 这是学习新知识和新技能的过程。 自闭症儿童可以通过模仿能力的教学来学习一些特定的动作和语言。 这有利于其模仿能力的发展，包括同化和调整。 但是，如果自闭症儿童的学习动机仅来自模仿的回报，那么他们与他们的模仿能力（包括同化和适应）之间仍然存在一定距离。 为了培养包括同化和适应的模仿，教师可以使用各种自然训练方法。 在操作上，父母和老师应注意自闭症儿童对感觉刺激的要求，以及某些儿童在选择玩具和教材时的特殊兴趣。 例如，如果老师希望自闭症儿童学会挥手告别，他可以在开始时准备两个长长的彩色泡泡。 老师本人挥舞着彩色的泡泡说再见，并要求孩子挥舞着彩色的泡泡说再见。 如果孩子对视觉信息有特殊要求，与老师的简单告别波相比，以彩色异物为中介的告别波可能更能激发孩子的模仿行为。 为了使自闭症儿童能够在自然环境中学习模仿，父母和老师可以努力安排正常发育的儿童与自闭症儿童一起玩游戏。 首先，这种关系最好是一对一的比率。 这样，可以防止过多的孩子使自闭症儿童感到紧张和不适，并且还可以避免几个正常发育的儿童一起玩耍而将自闭症儿童放在一边的情况。 在选择环境时，相对较小的房间以及有限的地毯和家具空间更有利于自闭症儿童与正常发育儿童之间的紧密而持续的交流。 教师可以为发育正常的儿童和自闭症儿童准备两套相同的玩具。 这样，当发育正常的孩子在玩这个玩具时，自闭症孩子就有自然的机会以相同的方式玩这个玩具。 例如，用于建造玩具屋的积木，用于手工制作物体的橡皮泥，用于绘制图片的木板或纸都可以匹配。 这样，儿童不仅有机会用自己的双手，而且还使自闭症儿童观察模仿儿童正常发育的游戏和活动的结果。 要注意的一件事是，父母或老师准备的玩具应能使儿童和自闭症儿童正常发育。 这样，两个人就可以玩耍和玩耍

认知和知识之间有什么关系？ 实际上，两者是互为因果的，也就是说，知识是通过认知活动获得的，一旦获得知识，就可以在未来的认知活动中使用，随后的认知活动将更加顺利地进行。 这里需要强调的是，智力的发展和知识的传授是两回事。 它们作为因果相互联系，但是我们绝不能用知识的传授代替智力的发展，或者我们认为只要掌握了知识，智力肯定会得到改善。 对于自闭症儿童，生活的基本知识可以提高他们的认知水平。 同时，认知对知识做出反应并促进恒星知识的积累。

2.关于智力因素和非智力因素的协调发展

智力因素和非智力因素也是一个相互联系的统一整体。 自闭症儿童的成长不仅受到智力因素的影响，还受到非智力因素的影响。 在康复过程中，很难改变Xinger的智力，因此有必要加强对非智力因素的培训以弥补这一不足，促进发展和恢复。

3.提高自闭症儿童心理承受能力

由于疾病原因，自闭症儿童的心理承受能力较弱。因此在康复训练中，教师提出的任务难度要适中，难度过大的话会挫伤孩子的积极性，并让他们极度的狂躁，严重的甚至可能出现自伤行为;降低任务的难度可以让孩子提高自信心，一旦有进步老师就及时给予肯定和表扬，然后逐步增加训练难度，减少儿童的逆反心理。

4、要积极引导自闭症儿童参加社会活动和实践人的思维是在社会发展过程中不断得到发展的。在孤独症儿童的教育康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封闭式教育，提倡开放式的教育康复。作为教师和家长要积极组织他们参与和参加一些社会活动和社会实践，这不仅有利于他们社会适应能力的提高，同时也有利于他们发展他们的认知水平。